北京市朝阳区“家长教育与和谐校园”实验报告


 

一、实验背景
(一)社会发展需要家长教育
       《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出 :“要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系,使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合,相互 促进。”江泽民总书记2002年在《关于教育问题的谈话》中指出:“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的 事,家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理,多管齐下,形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社 会环境,年轻一代才能茁壮成长起来。”江总书记的讲话更是为我们的研究指明了方向,使我们明确了实施素质教育的最佳 途径:创立以学校教育为主体、家长教育为基础、专家指导为依托的开放式教育模式。
(二)家长素质直接影响下一代身心的健康成长
       一个人生下来受到的最初影响就是家庭影响。我国著名儿科专家刘湘云教授经过两年 对128名“健优儿童”及128名一般化儿童的家庭环境进行研究调查后指出,少年儿童发展的差异在很大程度上取决于 家庭环境。家庭的结构特点,家庭的稳定性,父母的思想意识、文化修养、言行举止,家庭成员之间的关系、参与子女教育的自 觉性及其教育方式,生活资料的数量和质量都对子女的身心发展产生极其重要的影响。
       儿童随着年龄的增长,交往会从学校、家庭扩展到社会,加入社会不同的群体之中, 这种以人的性格、情感、心理为基础的交往,具有很大的内聚力和吸引力,对儿童的成长影响同样也是极大的。
(三)学校育人目标的达成需要家长教育
       我校是“九年一贯制”区级示范校,学校确立了“培养学生的三个 习惯养成,即文明习惯为做人之本,健康生活习惯为立身之本,良好学习习惯为成才之本”的教育目标,并使之细化成为1 ~9年级的学段养成教育目标。
       我校学生来自于不同的家庭背景、不同的民族,甚至不同的国家。受家长不同的文化 素质、行为习惯等影响,学生在学习习惯、生活习惯、心理特点等方面各不相同,加之不同的家长对学生的期望值各不相同等因 素,为学校教育教学工作的开展带来一定的影响。我们深切地感受到:学生的成长教育,光靠学校或家长单方面的努力是不可能 的,这需要家庭、学校、社会为学生的成长共同营造一个和谐、健康的大氛围。
       事实证明,学生的发展过程是由学校、家庭、社会几方面决定的。学校、家庭、社会 三方面必须协调一致,共同为学生的健康成长、全面发展创造良好的外部环境。
       早在2005年7月,我校就开始与中国家长教育研究所就“家长教育与和谐校园 ”这个课题的开展进行协商。2005年12月,在区教委的大力支持下,中国家长教育研究所与我校就“家长教育与和谐 校园”顺利实验签订了合作协议,使实验顺利进入实践阶段。

 

二、实验目的、意义 
       通过国内外教育现状比较,改变中国教育现状的根本在“家庭教育”,而 家庭教育的基础应是“家长教育”,“国民素质从娃娃抓起,娃娃素质从家长教育抓起”。希望通过本项 目建立一支专业化的家庭成长顾问队伍,以改变和提高家长的教育理念与方法,掌握科学的家庭教育工具,使更多家庭进入 “学习型家庭”状态,将家长从“自然型家长”过渡到“教练型家长”。既对家长进行先进理 念的培训,也为家长提供经过专业培训的专兼职的教育顾问,同家长一起把家庭教育进行到底,从而使家长教育更扎实,学校、 家庭、社会更加和谐。

 

三、实验预期目标
       我校将同中国家长教育研究所一起,突出“家长教育重在转变观念,孩子教育 重在习惯养成”的重点,将“家庭顾问”引入孩子成长过程,借助社区家长教育指导中心的专家力量,在学校建 立“CPEP学校指导中心”; 最终达到“学校有一个家庭教育指导中心,社区有家庭教育俱乐部,班级有家庭顾 问”。
       最终达成以下目标:促进全体课题组成员在教育理念和教育能力上都有一定的提高; 转变家长教育子女的传统观念,促使家庭所有成员的整体素质得到不断提高;建立完善的家、校、社区合作教育体系,达到促进 办学质量,提高办学效益,形成以学校教育为主导,家长教育为基础,专家指导为依托的整体优化的育人环境。

 

四、实验对象
  1. 教师:全校45岁以下的教师,以班主任为主体。
  2. 学生:小学1~6年级、初中1~2年级学生。
  3. 家长:实验班级学生的家长。

 

五、实验方法
       通过行动研究法主要探索适合我校实际情况的家、校、社区三方协作的德育体系。通 过文献研究法,了解国内外家长教育的开展情况、取得的成果、可借鉴的经验,为实验教师、家长及学生提供学习资料。采用访 谈法、调查法等,了解实验教师、家长、学生通过开展“家长教育与和谐校园”实验前后,本人及家庭成员的变化, 了解家长教育的现状、学习后的收获等。通过经验总结法,及时总结家长教育实验中的成功经验,不断完善学校德育体系等。

 

六、实验过程
(一)实验准备阶段(2005年9月~2006年2月)
  1. 成立课题组
  2.        这一阶段,学校成立课题实验领导小组,整体规划课题的实施,与中国家长教育研究 所有关专家协商、制定课题实验方案,确定课题研究目标、研究内容以及研究方法等。对课题进行充分论证,搜集与课题相关的 文献资料。进行实验动员,组织教师学习课题实施方案,形成开展课题研究的初步认识。
           2005年10月,学校成立“家长教育与和谐校园”实验项目领导班子,校长 担任组长,党总支书记、德育副校长、教学副校长、教科研室副主任担任副组长,班主任和骨干教师参加实验,以年级组为单位 建立教师实验小组,按中小学分实验大组,利用团队力量促使课题的进一步进行。
  3. 建立有效的领导机制
  4.        为了便于协调工作,学校建立了三级管理的机制。
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           党总支书记、教学处副校长、德育处副校长负责实验的检查、监督,教科研室副主任 负责培训内容的安排、组织《家庭公约辅导手册》的落实和检查等具体工作,教学主任起协调作用,年级组长和办主任、青年骨 干教师参与实验。整个实验职责分明、责任到位、管理有序,从而使课题得以顺利进行。
  5. 签署合作协议、制定实验方案、召开课题启动会议
  6.        2006年3月,在朝阳区教委的大力支持下,中国家长教育研究所和我学校正式签署了 合作协议,双方制定了实验方案。校长在全体教师会上做了本课题的动员大会,正式启动本课题在我校的研究工作。
(二)实验实施阶段(2006年2月 ~2007年6月)
  1. 对家长、教师、学生集中进行理论培训
  2.        2006年2月,制定了实验实施计划,开始了一系列的实践研究。从2006年3月至2007年 6月我们先后作了17次命题培训,涉及到“家长教育概论”、“‘5s’与‘3A’概论 ”、“家长‘5s’训练方法”、“学生‘5s’训练方法”、“5S” 训练周检查、“5S”训练月总结交流会、“家长、学生‘3A’训练方法”、“3A” 信息回馈交流会、“新小学生、家长入学指导会”、“中小学衔接教育培训会”等内容。
  3. 以实践促学习
  4.        教师和家长通过培训学习后,每个家庭开始实践《家庭公约》,通过实践,从自己家 庭成员的变化感知家长教育的重要性、实效性。每周由党总支书记和科研主任对实验教师的《家庭公约》完成情况进行检查评比 ,班主任对本班学生家庭完成《家庭公约》情况进行检查,并在第一周完成后请中国家长教育研究所所长齐教授对家长、教师进 行“《家庭公约》的实践与应用”的讲座,回答大家在实际操作中遇到的问题,并组织教师座谈交流,先后召集中小 学实验教师进行了7次交流会、5次与专家的座谈会。通过实践、交流、再培训这种循序渐进的方法,逐渐地从接受观念到付诸实 践,从反思交流到总结提高,最终由巩固强化到家庭,课堂氛围发生良好的改变。
  5. 利用社区家长俱乐部,促进家长之间的交流学习
  6.        利用社区“家长教育指导中心”,每周三晚上7:00~9:00组织家长沙龙 活动,有针对性地解决了一些家长和学生生活中经常遇到的烦恼和困惑,总计进行了47次活动。采用“家庭俱乐部交流活动 ”、“个别家庭深入辅导”、“专家讲座”等多种方式,其流程为:“个案咨询→方案设计→ 跟踪回访→方案调整→公约制定→顾问评测”,针对家庭具体情况,重点培养了近30个实验家庭,提供了个案咨询近200次 。
           为了保证暑假期间家长能继续得到培训,我校早在2006年、2007年放暑假前就和中国 家长教育研究所设在望京西园四区的社区家长教育指导中心取得联系,将暑假期间的家长培训转移到社区教育指导中心,由家长 教育研究所和学校合作,对家长培训继续深入开展,学校教科研室主任先后多次参加了在社区举办的培训。先后进行了10多次活 动,使得整个暑假期间的家长培训得以顺利实施,望京西园四区社区家长教育指导中心的三位家庭教育顾问于老师、张老师和李 老师,他们为我校的家长教育实验项目的开展默默无闻地做了大量的工作,并多次主动到学校和我们协商实验的进展事宜。
(三)实验总结阶段:(2007年6月 ~2007年10月)
       本阶段为课题研究完善和结题阶段。全体实验成员撰写实验总结,接受学校评估检查 ,实验教师撰写论文,撰写研究报告,整理各类档案并归档,学校教科研室在中国家长教育研究所专家指导下进行理论和实验成 果的汇总等。

 

七、实验效果显著,初步形成学校、家庭、社区三方协作的良好局面
(一)编制了较完善的操作、评价工具。
       在中国家长教育研究所齐所长的研究成果《365QS家庭公约辅导手册》及《3A学习训 练手册》的基础上,学校研发了适合学生情况的《学习小组公约制定细则》、《学习小组公约评比栏》及《家庭公约班级评比细 则》,很好地解决了课题的操作问题。一位实验班同学的家长在“家庭公约”的最后一页中写道:“这是一本不 同寻常的小册子,虽说形式简单,但创意新颖,理念先进,独出心裁,还有很强的可操作性。拿到它我们顿觉眼前一亮。我们家 是四代同堂,每一代人有各自不同的生活环境及生活阅历,但在孩子的教育问题上,我们根据‘家庭公约’的要求, 采用和孩子实现做好约定的处理问题方式后,避免了老人溺爱孩子、孩子依仗老人不服管教等家庭问题,一家人现在和睦相处, 其乐融融。”
(二)借助专家,开发出家长培训课程
       在课题实施过程中,我校精心制定培训计划,选好培训内容,严格考勤管理,由中国 家长教育研究所的专家们对教师、家长进行授课,并针对实际情况,采取多种方式,解决教师、家长的实际问题。主要培训课程有:
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       这些培训让不同层次的教师和家长受到不同的教育,让家长们准确定位,确立科学的 教育理念,谋划出教育孩子的新思路、新方法。学校每学期还评选出“优秀爸爸学员”和“优秀妈妈学员 ”进行表彰,并让他们在老师、家长和学生面前介绍经验,激励大家积极投入,做出成绩。

 

(三)创设和谐的家庭气氛,成立家长志愿者队伍,为学生习惯养成提供支撑。
       经过将近2年的实践,“家长教育与和谐校园”实验项目已经初步显现出 令人惊喜的结果:对学生良好习惯的养成、巩固,家庭氛围的改善,家长对学校工作的理解、支持等都产生显著作用,家长和学 校、教师的关系得到了很明显的改善。同时,在实验过程中注重开发利用家长这部分丰富的资源,充分调动家长参与实验、参与 学校管理的积极性。通过两年来实验的开展,逐渐培养了一支家长志愿者队伍,并从中产生了家长协会会员,协助实验的开展及 学校管理工作,学校的很多活动都有家长积极参与的影子,如: CCTV3“中国考试”节目组邀请我校师生和家长参加 了节目制作、“迎‘六·一’亲子运动会”等。
       为了了解该实验项目的效果,2006年7月,学校科研室对参加实验的班级进行抽样调 查:抽取初二、初一、小学一至五年级的部分家长及部分实验的教师进行了问卷调查,了解该实验项目的对家庭成员之间关系的 改善、家庭氛围的变化、学生习惯的改变等的影响,教科研室及时对数据进行分析,并用于指导后期实验。

 

(四)调查结果及数据分析:

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       此次调查一共发放问卷70份,收回62份。从家庭调查问卷统计结果来看:有70.49%家 庭执行《家庭公约辅导手册》“坚持一个月”,“坚持半个月”的有21.67%,“坚持一周”的 有5%,“没有执行”的有1.67%;认为《家庭公约辅导手册》的实验效果“非常有效”的家庭有21.31%, 63.93%的家庭认为“比较有效”,11.46%的人为“效果不明显”,3.33%的家庭认为“没有效果 ”。通过对选择“没有效果”的两个家庭再次进行问卷分析,发现其中1个的家庭没有执行,1个家庭只执行了半 个月。选择“非常有效”家庭100%回答的是“坚持一个月”。也就是说只要认真坚持一个月的家庭,家家 都有变化,与我们的实验预期完全吻合。
       从家长们对第一个月实验的书面总结来看,该实验对改变家庭成员的不良习惯、创建 和谐的家庭气氛、促进家人之间互相理解、互相关心等,尤其是在促进学生良好的行为习惯的形成方面作用十分明显,其中有 26.47%家庭表示“父亲变化最大”,19.11%的家庭表示“母亲变化最大”,51.47%的家庭表示“孩子 变化最大”,2.94%的家庭表示“祖父或祖母变化最大”,几乎每个家庭成员在第一个月的实验中都发生了变化 。尤其是在班主任经验交流会上,不少班主任介绍本班学生实验前后的情况时有一个共同的现象,那就是:每个班级中都有相当 一部分学生实验以后在上课听讲、完成作业、按时到校、与同学交往、礼貌等方面有明显的进步,这让参加实验的教师对于后期 的实验也产生了更大的信心。
当调查“下一个月的实验您是否还愿意参加”时,68.85%的家庭表示“一定参加”,19.67% 表示“想参加,但没时间”,11.48%表示“不参加”,这说明该实验项目能满足大多数家长的需要。

 

  1. 初步形成了家、校、社区教育功能三结合的局面
  2.        通过将近两年的探索,我们初步形成了学校、家庭、社区三方协作的良好局面:学生 有问题,教师及时和家长沟通,共同寻求家长教育研究所或社区家庭教育指导中心的帮助;家长遇到问题,及时请教学校教师或 前往社区家庭教育指导中心寻求帮助;社区中心充分发挥服务功能。我校的“家长教育与和谐校园”实验项目得到了 社区领导的大力支持,望京街道办事处的王主任、望京西园三区居委会杨书记、望京西园四区居委会都对我校家长教育工作的开 展给予了大力支持。
  3. 干群关系融洽、全校工作氛围轻松和谐
  4.        我校实验课题是全体教师都参加,校长尤其强调干部要带头参加。由于干部的工作特 别繁多,为了保证干部能坚持参加实验,学校党总支书记、科研室副主任负责对干部进行监督,督促大家按时参加培训、及时完 成《家庭公约辅导手册》的制定、落实,及时总结心得体会,并在教师研讨会时率先交流,这既对普通老师起到了示范作用,又 保证干部能从实验中受益。实验后干部们自身的家庭关系更和谐了,家属对干部们在学校加班加点地工作更理解了,有位中层干 部,母女两人多年的积怨化解了,当她收到女儿送的礼物时感动得哭了;干部之间、干群之间的关系更和谐了,凡是到我校来访 的人都发现我校教师之间、干群之间关系十分和谐。同时,通过培训后,全校师生兴起了节约之风,浪费水电、纸张等现象明显 减少,师生们爱校如家。

 

(五)总结出值得其他实验校学习的经验
       学校教科研室及时引导教师们总结经验教训,并将这些经验传授给其他实验校,帮助 他们很好地开展实验。主要经验有:
  1. 建立有效的领导机制。
  2. 建立好家长、教师协会,搭建家长、学校交流互动的平台;利用科研机构、社区资源,学生、教师、家长直接受益。
  3. 根据学生的年龄特点,将家长教育内容进行分解,分年级段设计有针对性的培训内容;内容贴近课堂、落脚点放在学生学习习惯的养成上;调整培训时间,尽量为家长提供方便。
  4. 建立各个班级的家长协作小组,并安排家庭顾问予以跟踪、检查、指导。
  5. 建立各班学生的协作小组,并安排固定的教师予以跟踪、检查、指导。
  6. 建立健全严格的班级考勤制度,保证所有实验家庭坚持完成本学期的培训。
  7. 建立教师、家长、学生的奖励机制,对积极参加并坚持家长教育培训的教师、家长、学生在学期末进行表彰、奖励。
  8. 建立定期交流、学习机制。加强对教师参加本课题的管理,实行每月例会制,对班主任、实验教师的工作进行月小结;加强与兄弟省市的交流,取长补短促进步。

 

八、实验反思
       虽然我们在课题研究中取得了大量成果,但是也发现还有一些问题需要进一步研究:在教育过程中,我们发现现代社会瞬息万变,社会大环境不断冲击着家庭、学校教育,怎样更好地利用现代复杂的社会环境对学生进行教育为我们教育者提出了新的课题。
  1. 探索合理的监管制度,促进实验顺利开展
    1. )加强对实验教师的管理
    2.        学校组织教师分小组学习、实践,要求实验教师从自己的家庭着手实验,让每位教师成为实验者之一。一周以后,就教师自身实践过程中的问题进行交流、探讨;同时实验教师作为家庭顾问,对所在班级的学生及其家庭的实验情况进行检查,利用研讨会时间,就所在班级学生及学生家庭就实验过程中存在的问题、解决办法等进行学习、交流。实验领导小组还规定,实验教师的“作业”纳入教师教学考核,所在班级学生实验情况纳入班级考核,有了这些制度的保证,使得教师学习有保证、实验有反馈,对整个实验的推进起到了很好的保证作用。
    3. )每周反馈,督促家长坚持
    4.        由于家长本身要忙于自己的工作,用在这项实验的时间和精力不一定能保证。如果没有一个长期有效的监督机制,部分家庭极有可能在实验的过程中掉队、退出。为此,学校责成实验班的班主任每周对本班实验家庭的实验情况进行“周检查”,并在班级进行评比、表扬,对坚持好的家庭进行表扬,在《家庭公约辅导手册》上写一些“友情提示”或“表扬”的话语,对每一个家庭进行激励;坚持不足的家庭予以督促。对掉队的家庭有的班主任老师直接和家长面谈,了解原因,有的打电话督促。
    5. )严格考勤制度,保证实验效果
    6.        教师和家长的每次培训都有严格的考勤制度,为了使实验的家庭有一个相对的稳定和连续性,我们还对实验的家庭实行“2次不参加培训的视为放弃实验”;在一个月的实验周期中途,不接受新的实验家庭等,这对实验的家庭有一定的约束力,保证实验的有效性。当然这也使得一部分繁忙的家长无法坚持听讲座,这在我们今后的工作中将想办法予以改进,以照顾到这部分家长。
             从实验结果来看,凡是监督检查及时的班主任,他(她)所在的班级参加实验的家庭坚持率、有效率都明显高于监督检查不及时的班级,学生家庭实验效果也明显比监督不及时的班级好得多。换句话说,家长的“忙”有时只是一种借口,学校和班主任的重视、监督对他们参与实验起到了很重要的促进、保证作用。
  2. 加强交流学习
    1. )与其他省市实验基地加强学习、交流
    2.        2006年3月28日,我校接待了银川市教育代表团来访。在我区职成科郑科长陪同下,银川市教育局张晓沛局长一行9人来我校考察“家长教育与和谐校园”实验项目。双方就该课题一年来在望京社区开展的情况、我校的基本情况以及开展此课题的初衷、课题进展情况、下一步计划、注意事项等,进行了广泛的交流。
             2006年7月1日,学校派负责实验具体工作的科研主任前往大连,学习大连家长教育培训的先进经验。通过学习,把大连的先进管理经验运用到我校后期的实验中,对我校实验的深入开展起到了较好的促进作用。
    3. )与国外学校的交流学习
    4.        2006年9月22日,美国创新教育与大脑科学研究高级代表团部分专家来我校交流访问,美国玛赫西大学附中校长艾胥黎.狄恩斯博士(Dr. Ashley Deans)为我校骨干教师及领导介绍了美国家、校合作的创新案例,对我校的家长教育实验研究提供了很有借鉴意义的创新案例。我校还与美国玛赫西大学附中签订了姐妹校合作协议,拟订在家、校合作方式、教学方法、学生全脑开发等方面双方共同进行全面、深入的探索。
    5. )及时调查反馈,调整实验方案
    6.        通过对参加实验的班级进行抽样调查、家长访谈、教师座谈等方式,及时了解实际情况,调整实验方案,查找存在的问题和不足,总结经验、教训。并请家长教育指导中心派出家庭顾问进学校、进班级、进家庭,对教师、学生进行辅导,以加强实验效果。
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             这一阶段,主要依据实验目标对实验者进行《家长教育概论》等一系列培训,实验教师、学生家庭执行《365QS家庭公约辅导手册》,并加强对实施过程中的个案研究,选取典型代表,进行全程观察,收集数据及反馈信息,并根据家长、教师的反馈信息对课题实验方案、方法进行及时调整。

 

九、实验结论
       学校教育与家庭教育、社区教育是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社区在教育主体、内容、方式、方法上各有优势,只有在学校、家庭、社区三方面教育力量和谐一致的时候,学生的品德发展才是健康的积极的。要充分发挥学校、家庭和社区三个方面教育力量各自的优势,达到教育理念趋同,教育过程同步,教育方法互补,教育资源共享,从而产生多渠道、多方位的和谐教育效应,促使学生成为全面发展、高素质的人才。
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